今年の１冊「小説」「教養書」「教育書」
早１年が終わろうとしている。読書メーター上で集計してみると、今年１年で読んだ本は111冊。おそらく『学び合い』関連本がかなりの割合を占めていると思うが、『学び合い』ついて深く学ぶことで、「自分が向き合わなければならないのは、表面的なテクニックではなく根本的な考え方や哲学である」というパラダイムシフトが徐々に腑に落ちてきたおかげで、読む本や印象に残った本の趣向も徐々に変わってきたように思う。
小説
隣のクラスの学級文庫で見かけたので手に取ってみた。おそらく高校か大学の頃にも一度読んだのだが、小難しい話だったような気がする、くらいの記憶しかない。本を貸してくださった先生から「この本に出てくる中学生って、ちょうど先生と同い年くらいですよね」と言われて改めて読んでみたところ、発表から１０年以上経過しているはずのにリーダブルさが全く失われていない、それどころかよりリアリティが増していることに驚愕した（インターネット技術に関する内容についてはもちろん時代遅れの部分が多々あるが）。村上龍の慧眼に感服する。
この国には何でもある。本当にいろいろなものがあります。だが、希望だけがない。
というセリフは、この１０数年でより重みを増してしまっている。
今の日本の社会にはリスクが特定されないという致命的な欠陥があります。2、3パーセント程度の確率で起きる中小規模のアクシデントやクライシスに対するリスクの特定はできているんだけど、0.000001パーセントの確率で起こる超大規模のアクシデントやクライシスに対しては最初からリスクの算出はやらなくてもいいということになっているんです。
というセリフに至っては、何で3.11が起きるって知ってるの？という気持ちになった。
この物語のような、目に見える形での「エクソダス」は幸いにして起きてはいないが、本来なら十分に「エクソダス」を起こすべき機能不全に陥ったシステムに子どもたちも大人たちも未だにしがみついているのならば、現実は物語以上に不幸だ。
今年刊行された小説の中では、森絵都「みかづき」が面白かった。西加奈子「サラバ！」以来のスケールの大きさを感じた。
教養書
内田樹先生の書評が詳しいので、「何もない」があるというブログをよく読む。そのブログで絶賛されていたので読んでみた。
一言でまとめると、（主にビジネスに関する）あらゆる質問に対して「好きなようにしてください」と回答する、というそれだけの本。そう考えると、アドラー心理学も『学び合い』も、一言にまとめるならば「好きなようにしてください」という言葉に集約されるような気がしてきた。つまり、「好きなようにしてください」＝「あなたの決断を信頼していますよ」＝「あなたのことを尊重していますよ」ということに他ならないからだ。
単純に文章表現も面白いので、思わず膝を打つような言葉が頻出する。年が明けたらもう一度読み返してみたくなってきた。
教育書
ハウツーが載っているような教育書とは一線を画す内容。現代の学校の在り方についてメタ認知的に捉えたエッセイ集、といった感じ。
謝罪会見ばかりだった今年の世相を引き合いに出すまでもなく、年を追うごとに窮屈になる今の日本において、「余白を確保する」「多様性を保証する」といったことを、まず学校という場所ができているだろうか？という問題提起は、今の自分にとってこの上なくタイムリーなものだった。そして、この本を読み終えた直後に、実際に石川先生にお会いできたのも大きかった。石川先生のお姿やお話を目の当たりにして、「しなやか」の意味をより強く実感できたように思う。
ここまで書いて、今年は科学書をほとんど読まなかったことに気付いた。理科という学問そのものよりも、「理科という学問を利用してどのようにして子どもたちを大人にするか」という考え方に興味がシフトしつつあるからだろうか。とは言っても、まずは教師自身が自分の専門教科について見識を深めようとしない、というのはあってはならないので、来年はちょっと意識的に読んでいきたい。
世の中の大抵の疑問と答えはYahoo!知恵袋にある
３年生は大単元「地球と宇宙」に入った。最初の小単元「宇宙の広がり」は、宇宙や太陽系についての調べ学習的な要素が強い内容なので、いつもの理科室ではなくパソコン室で授業を行っている。１人１台のパソコンが自由に使えるので、フリーソフト「mitaka」を使って銀河系や太陽系について調べるなど、生徒たちは興味津々で学習を進めている（余談だが、宇宙というと生徒たちは決まってすぐにブラックホールについて調べたがる。ブラックホールの何がそこまで中学生を引きつけるのかと毎年疑問に思う）。
この小単元の中で生徒にとって混乱しやすい内容の１つとして、「銀河」と「銀河系」の違いを区別する、というものがあるが、パソコンが自由に使えるのでgoogleなどで検索して課題を解決しようとする生徒も少なくない。「銀河 銀河系 違い」といった語句で検索すると、ほぼ１００％に近い確率でYahoo!知恵袋のページが上位に表示される。毎年何十万人の中学３年生が同じ内容を学ぶのだから、同じような疑問を過去の先人たちも当然抱いているのだ。
先月、１年生の「状態変化」の小単元で登場する枝付きフラスコについて、ある班から「先生、これって『えだつき』って読むんですか？『えつき』って読むんですか？」という質問を受けたことがある。「枝」という漢字を「え」と読むことは通常ないので（だから教科書にも読み仮名が振られていない）、なぜそんなことを疑問に抱くのか訝しく思いつつも、理科室にもパソコンが１台あるので「折角だからパソコンで検索してみたら？」と提案したところ、「枝つきフラスコの読み方を教えてください！『えだつき』？『えつき』？両方可ですか？」というそっくりそのままドンピシャなYahoo!知恵袋のページがヒットして、思わず笑ってしまった。しかもご丁寧に、
そもそも”枝”は「え」とは読みません（読ませる場合もあるが本来は間違いで、”柄”と混同しているのではないかと思われる）。
という誤解の原因まで看破されてしまっていた。
Learn from the mistakes of others. You can’t live long enough to make them all yourself.
他人の失敗から学びなさい。あなたは全ての失敗ができるほど長くは生きられないのだから。
という英語の名言を思い出した。
ちょうど今、飯間浩朗著「辞書を編む」という国語辞書の編纂作業についての新書を読んでいる。その中で、現物の入手困難な百科項目（この本の中では例としてアサイーが挙げられている）についての語釈を作成するときに、インターネットで検索をして情報を集める、というエピソードがあり、最後はこう締めくくられている。
ネットに頼りきってはならないのは当然です。しかしまた、インターネットという道具があるのに、それを活用しないのは、怠慢のそしりを受けるでしょう。
学校文化とネット社会は何かと食い合わせが悪いが、子どもたちは将来ネット無しでは生きられない以上、授業の中で正しい使い方や距離の取り方を学ぶことこそが大切なのだと痛感した出来事だった。
自分で選んだことは、やる
１年生は小単元「光の世界」丸ごとの『学び合い』に突入。様々な実験に加えて光の反射・屈折・凸レンズの作図もマスターしなければならないので、過去最長の９時間を確保した。
この小単元の実験は、理科室のカーテンを閉めて電灯を消し、暗室にした上で行う必要がある。これまではクラス全員が同時に実験を行っていたので問題がなかったが、９時間にも渡って生徒に任せると、当然ながら実験を行うタイミングは班ごとにバラバラになる。ある班が暗室にして実験をしようとしても、他の班は明るい中で作図の問題をしたい、という事態が生じるのだ。室内は完全な暗室にはならないにしても、実験以外の作業はかなりやりづらくなってしまう。
このデリケートな調整を、教師がやってしまっては勿体ない。「電気を消したかったら先生の許可を取る必要はないけど、クラス全体の許可は取ってくださいね」と最初に伝えておいた。すると、作図が終わって次の実験に移ろうとした女子の班が「消していいですかー？」と全体に呼びかけた。他の生徒は「まあ仕方ない」という感じで応じ、電気が消された。こうなると、電気を消した女子の班はクラス全体をリードして実験を行う責任が生じる。わざわざ全体にお願いまでした手前、”やらなくてはいけない”状況に追い込まれるのだ。
その後、作図をしていた他の班が「隣の理科室に行ってもいいですか？」と許可を求めてきた。使っていた理科室の隣にはもう１つ理科室があり、その時間はたまたま他に使っているクラスがいなかったので、その明るい理科室で作図の問題をしたいという判断だった。断る理由がなかったので、「授業終了５分前には戻ってくること」という条件で許可をしたところ、複数の班が隣の理科室へ移動して作図の問題を行っていた。これらの班も自分たちで許可をもらった手前、”やらなくてはいけない”状況を作り出したことになる。
そう考えると、仲間に「ねえ、教えて」と声をかけることも、それを自分で選んでいる、ということになる。「教えて」と自分から言ったからにはもう”やらなくてはいけない”のだ。自分自身で選ぶことによって、自分自身で責任を生み出しているということだ。
もちろん、自分で決めるのではなく他人に決めてもらった方が楽である（例えば「黙ってノートを写す」「教師の指示通りに実験をする」とか）。しかし、人間は自分で選んだことだからこそ、自らの責任でやろうと思うのではないか。考えてみれば、大人というのは自分自身でで選ぶことの連続だとも言える。その経験をさせるのが学校という場所の役割なのではないだろうか。
今年は昨年同様３年生担任という立場なので、この時期は進路決定に向けての三者懇談の真っ最中である。生徒一人一人といろいろな話をするが、最後にはどの生徒も「決めるのは先生でも親でもなく、あなた自身ですよ」という一言で終わる。それなのに、我々は普段の学校生活の中で「生徒が決める」という場面をどれだけ設けているだろうか？教師側の都合で決めたことを一方的に押しつけてばかりではないだろうか？と自問自答せずにはいられない。
システムチェンジ
先週２学期期末テストが終わり、どの学年も新しい（小）単元が始まる。土曜日のSORAの会でいろいろなアドバイスをいただいたことも受けて、このタイミングで『学び合い』のシステムを少し見直すこととした。
１．可視化用名簿の巨大化
これまで行ってきた小単元丸ごとの『学び合い』では、多ければ８～１０時間近くに渡って「小単元丸ごとについて全員が説明できるようになる」という大きな課題を達成することを求めてきた。したがって、『学び合い』のセオリーである「課題が達成できた人は黒板のネーム磁石を裏返す」といった方法では、ほとんど可視化の意味をなさないという問題が生じていた。そこで、小単元をさらにいくつかの内容に分け、その１つ１つをきちんと説明できるようになったら、黒板に貼ってある名簿の自分の欄に、課題を達成した日付を書き込む、という方法を取り入れてきた。しかし、名簿がＡ４サイズであるため教室全体から全く見えず、可視化の効果がないというのが実情であった。
そこで、職員室にある拡大コピー機で名簿をＡ０まで拡大し、それを黒板に貼ることにした（拡大していたら他の先生に見られて何に使うのかと訝しがられた）。
この大きさがあれば、誰がどこまで課題が終わっているのかを、遠目にも知ることができる。また余談ながら、日付がすぐに分かるようにと思い、黒板の隅にキングカズの名言日めくりカレンダーもぶら下げた。
ミドルスパンやロングスパンで『学び合い』を実践されている先生方は、どのような具体的方策で可視化をされているのか、興味があるところだ。
２．実験用班の自由化
これまでは、実験を行う際の班のメンバーは、教室で決まっている座席を元にして、固定された３～４人で行っていた。火や薬品を使うなどの場面での安全を担保するため、また実験器具の数に限界があるためなどが主な理由である。しかし、今回１年生も「光の世界」という比較的安全上の問題が少ない小単元に入るということもあり、「１人も見捨てないという目標を達成するために」「３～５人の範囲内ならば」「器具の数や場所などの問題を勘案した上で」班のメンバーを自由に設定してよいというシステムに変えた。もちろん、授業の前に「なぜこうしてシステムを変えるのか」という語りは丁寧に行った。
教師ができるのはこうしてシステムや環境を整えることまで。その枠の中で生徒たちがどう動くかは、あくまでも生徒自身が決めること。すぐに成果に表われることを期待してしまいがちだが、落ち着いて待つことのできる教師でありたい。
大阪『学び合い』SORAの会４回目
４ヶ月振りの『学び合い』SORAの会。今回はこれまでのセミナーなどでもお世話になったＦ先生や、同じ中学校理科で実践をされているＵ先生のお話がお聴きできるということで心待ちにしていた。これまでの枚方とは異なり、東大阪での開催。大阪東部に生まれて初めて足を踏み入れた。
まずは教育課程、カリキュラム・マネジメントという観点から、Ｓさんからのお話。懇親会でもお話をお聞きしたが、「授業の中で変えられることは限られている」「授業後の研究会では一斉授業の指導法についてあれこれ議論されることが多いが、日本の一斉授業にどれだけ伸びる余白が残っているのか」という考え方から、授業のさらに外側の教育課程そのものに目を向けるという観点はとても新鮮だった。現場の教師は常々「授業で勝負」と言われるように、まずは自分自身で日々コントロールできる授業をどうするか、ということばかりを考えているだけに、そういう見方があるということにとても興味が沸いた。また、ワークショップ自体が『学び合い』方式で進められたことも、参加者の方々と学びを深められた一因だと思う。
次に、Ｆ先生とＵ先生による『学び合い』実践発表。Ｆ先生のお話はいつお聴きしてもグッと心が引きつけられるのは、その『学び合い』の考え方（哲学と言ってもいいかも）が揺るぎないものだからだろう。その上で子どもたちに語るのだから、子どもたちは安心して『学び合い』に向かえるのだと思う。
Ｕ先生は、校種・教科のみならず、年齢や『学び合い』を始めた時期、『学び合い』に至るまでの経緯や悩みなども含めて、自分と重なる点があまりにも多く、感動すら覚えてしまった。逆に自分と大きく異なる点は、『学び合い』によって明確な結果を出されているところだ。懇親会でもいろいろとお話を聴かせていただいたが、きちんと『学び合い』の考え方に共感した上で、セオリー通りに丁寧に実践をされているからこそ、実践期間が短くても結果に結びついているのではないかと感じた。その丁寧さが自分には足りない部分なのだと思う。
今回は発表された３人の方々は、ちょうど自分より少し年上のいわゆる「中堅」世代。Ｕ先生は今回が初めての発表経験だということだが、とても勉強になったとおっしゃっていた。次回以降、私も参加するだけではなく、発表側に挑戦してみようという勇気をいただけた会だった。「何を語るか（語れるか）」を意識することで、日々の実践を見直していきたいと思う。
「青少年のための科学の祭典」に出展して ２年目
昨年に引き続き、地元の科学館主催の「青少年のための科学の祭典」地方大会に出展した。昨年は同僚の若い先生に協力をお願いしたが、今年は同業者である妻（現在は産休中）に協力をお願いすればいいのだ、ということに気が付いた。
ネタは「発泡入浴剤をつくろう」。重曹＋クエン酸＋食塩に、つなぎとして蜂蜜を加えて混ぜ、固形の入浴剤を作り、その後入浴剤の欠片を手のひらの上に置いて、水を加えて吸熱反応を体感するというもの。春頃に同僚の先生が、２年生の理科の授業で、吸熱反応として炭酸水素ナトリウム（重曹）＋クエン酸の実験をしていたことに着想を得た。昨年行った「つまめる水をつくろう」で経験したように、持って帰れるお土産のある実験の方がウケがいいと考えたことも大きかった。
決して難しい実験ではないので、予算の許す限りの材料を用意するぐらいしかせずに当日を迎えた（Amazonで重曹10kg＋クエン酸5kgも買ってしまい「一生かかっても使い切れないな」ぐらいに考えていた）。
しかし、私と妻の２人の他に、男子高校生ボランティアの方も２名参加していただいたお陰で、いざ始めてみると回転率が異常に高く、午前中だけで大量の重曹とクエン酸を使い切りそうになってしまった。慌てて近くのドラッグストアの重曹とクエン酸を買い占め、何とか終了時間３０分前までブースを続けることができた。結局重曹だけでも15kg以上を使ったことになり、必要な分量についての見通しが全く立っていなかったことになる。お土産を持って帰ってもらうことはいいが、費用対効果を考えなければならないこと痛感した。
今回は長男を実家に預け、妻と２人で出展したが、子供が大きくなったら一緒に家族として出展する、というのは面白そうだ。子供だからと言ってただイベントにお客様として参加するのではなく、運営側としての体験をさせた方がより教育的効果が高いように思う。その日が来るのが楽しみだ。
「資格」とは言うけれど
昨年度に引き続き、３年生という卒業学年を担任しているので、いろんな高校の説明会に参加したり、逆に高校の先生に来ていただいてお話を聴く機会が多い。その中で、ある商業系の学科を有する学校の先生がおっしゃっていたお話が印象的だった。
商業系の学科がある高校の先生は、とにかく「資格」「資格」という実績を強調するけれど、それらの資格は全て今後は人工知能に取って代わられていく。だから資格ばっかり頑張っても仕方がない。
商業系に進学を希望する生徒の志望動機として、「資格をたくさん取得して就職に活かしたいから」というのは古来からの常套句であり、実際に過去の卒業生にはそのような指導をしてきたが、もはや旧時代的なものになりつつあるのかも知れない。さらにその高校の先生は、「ビジネスに関わる人間に必要なコミュニケーション能力の育成にも力を入れている」とおっしゃっており、商業系の学科ならではのアクティブ・ラーニングの解釈なんだろうなと考えた。
大学入試制度改革だけでなく、日本の労働の在り方も変わっていく中で、待ったなしの改革を迫られている高校に対して、義務制の学校の方が「まだ昔のままでいられる」という慣性が強いような気がしてならない。
